Профессиональное образование в России

Профессиональное образование в России начинает формироваться с лёгкой руки Петра I в XVII веке когда появились специальные школы, обучающие послов, лекарей, работников типографий. Численность студентов была невелика, около 200 человек, готовили будущих специалистов профессионалы своего дела, за новичками присматривали старосты, получающие вознаграждение. В 1701 году Петром I была утверждена в Москве «Школа математических и навигацких наук», в 1715 году на основе этих профессиональных курсов была создана Морская Академия в Петербурге.

В конце XIX–начале ХХ вв. условия развитого крупного машинного производства потребовали специальной подготовки кадров, что привело к формированию среднего профессионального образования. Большего развития профессиональное образование достигло в промышленной области где к 1914 году функционировало 250 средних специальных учебных заведения, в сфере сельского хозяйства таких учебных заведений было 17.

До революции система управления профессиональным образованием в России функционировала по западноевропейскому образцу и в период до 1917 год управление образованием несколько раз реформировалось. Развитие промышленности и торговли в России требовали децентрализации управления техническими и коммерческими профессиональными учебными заведениями, демократизацию выпускников, возникновение неправительственных учебных заведений. В 1915 году была проведена радикальная реформа как среднего так и высшего профессионального образования, что привело к децентрализации управления образованием.

После революции в России вопросам профессионального образования уделялось повышенное внимание, средние профессиональное образование стало частью системы народного образования. В период с 1917 по 1919 год было принято более 40 правительственных декретов по вопросам образования, в 19 году управление образованием было вновь централизовано. В техникумах готовили как инженеров узкой специализации, так и помощников инженеров. Концепция профессионального образования того времени требовала подготовить специалистов-практиков, поэтому около половины учебного времени отводилось именно практическому обучению, отдельные учебные заведения становились отраслевыми. К 30 годам бурный рост промышленности, курс на индустриализацию, потребовали привлечения большого числа квалифицированных специалистов, стало понятно что профессиональное образование нуждается в перестройке. Открываются новые профессиональные техникумы и училища, разрабатываются новые учебные планы.

В период Великой Отечественной войны подготовка специалистов со средним профессиональным образованием резко сократилась, но уже к 1947 году был достигнут довоенный уровень

В 60-е годы 2,4 млн человек проходили профессиональное обучение в средних специальных учреждениях. Были открыты новые направления профессиональной подготовки и к 1981 система среднего профессионального образования готовила специалистов более чем по 500 специальностям. За годы советской власти в России сложилась и функционировала определённая система профессионально образования, которая включала в себя: профессионально-технические училища, средние специальные учебные заведения, институты и университеты. В учебных заведениях каждого уровня профессионального образования, как правило, реализовывалась профессиональная образовательная программа соответствующего уровня и одного профиля подготовки. Так, строительное ПТУ могло выпускать только рабочих по строительной профессии; педагогическое училище — только учителей начальных классов и воспитателей детских садов и т.п.

Начиная с 1989 г. в России начинается экспериментальная подготовка рабочих и техников повышенного уровня квалификации в высших профессиональных училищах (ВПУ), которые отличает широта профиля подготовки, формирование знаний и умений по современным информационным технологиям, по коммерческим дисциплинам и т.п. Этот эксперимент привёл к изменению классической структуры профессионального образования и возникновению различных типов образовательных учреждений: профессиональные лицеи, профессиональные колледжи, университеты, академии, центры непрерывной подготовки кадров, профессиональные школы и др., которые расширили профиль и уровень подготовки профессиональных кадров, а также стали предлагать другие образовательные услуги, не свойственные им ранее.

Сегодня перед профессиональным образованием стоят задачи не только насыщения рынка труда компетентными специалистами, но и создание возможностей для профессионального роста и развития личности. Профессиональное образование предлагает условия обучения, которые предоставляют личности свободу в выборе образовательных направлений в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями; учитывает потребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов; способствует развитию новых оригинальных образовательных программ и методик.